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发布时间:2018-08-09   作者:左伊    点击:1114

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第二阶段从2002年开始,为各项改革滚动推进阶段。当年,学校制订了《创建世界一流大学发展规划》,进一步明确了奋斗目标,提出“三步走”战略;在六大改革的基础上,我们紧紧围绕人才培养、科学研究、学科建设、队伍建设等中心工作,坚定地将改革推向深入。在教育教学改革方面,持续推进通识教育、本科自主选拔录取、转系转专业和研究生培养机制、博士生招生制度等一系列改革;在科研体制改革方面,开辟了一批科研“特区”,积极推进“985工程”创新平台、基地建设,探索新的科研管理体制和运行机制;在人事制度改革方面,改革高级专业技术职务聘任和职务晋升办法,探索灵活多样的人才引进方式,实施国家岗位设置与岗位分类分等改革,不断完善岗位聘任制度。学校内部管理体制、学生生活园区管理、后勤社会化、住房分配货币化等方面的改革也扎实稳妥地推进。

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  之一:《试用期合同》等于没有合同。因为我们得不到任何保障,既然是这样,老板为什么还要逼着我们签约呢?

从1994年起,贺明峰负责大连理工大学参加国际和全国大学生数学建模竞赛的队伍的组织与培训工作,历届都取得了优异成绩。尤其是当该竞赛1999年第一次设立“创维杯”,贺明峰指导的参赛队就从2657个参赛队中脱颖而出,获得了“创维杯”。他还推动数学建模竞赛在校内广泛普及,以此为载体,培养学生的创新能力。目前,参加数学建模校内竞赛的学生每届有上千人,该竞赛成为大连理工大学非常有影响的科技活动之一。

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对此,记者咨询了黑龙江省教育厅的相关工作人员。据这位工作人员介绍,不参加严格的考试而拿到国家承认的大学文凭是不可能的。一些民办大学自己学校颁发的毕业证书不可能得到国家承认,如果社会人员想取得国家承认的学历,必须要参加国家举行的高等教育自学考试及成人高考,毕业后拿到的证书应有国家教育主管部门的印章,对于这种交钱就能拿证的“捷径”一定要慎重选择。(夏红)

  首先是考虑专升本方案。一是看澳洲的8所著名大学,其中悉尼地区有2所:悉尼大学和新南威尔士大学。但作为澳洲的G8著名大学,大专生一般都得从大一开始读起,小蒋如果愿意的话,可以争取用3年时间完成悉尼大学或者新南威尔士大学的商科学士学位,打下良好的知识能力基础。

“怎么上午10点多钟了,保安还在睡大觉,也太不负责了吧!”面对记者的问题,该校副校长解释说:“我们学校就他一个保安,晚上要巡逻,白天上午这段时间我们就让他休息一下。”

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  基础教育课程改革取得了可喜的成绩,积累了可贵的经验,促进了素质教育的实施。与此同时,我们还应该看到,随着对传统教学观念与方法的扬弃,一种过于激进、不切实际的教学观念与方法在少数地区、少数学校、少数教师中产生与存在,也应引起我们的重视。  课改理论层面上出现的“借鉴化”倾向。在课改实施中,不能正确、客观地评价传统教育,例如,强调教学活动是学生通过驱动自我学习的机制,“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”,凸显了学生的主体地位,而对教师在教学活动中的地位和主导作用则有所忽视。又如,在“注重过程”的教育思想引导下,凸显了“过程与方法”、“情感态度价值观”的要求,而对“知识与技能”的要求却明显强调不够。  课改功能地位上出现的“拔高化”倾向。在课改实施中,存在过分突出课程改革的功能,拔高课改地位的现象。在有的经验介绍、新闻报道中课程改革似乎成了基础教育改革中一个包罗万象的“百宝箱”,容纳万物的“大箩筐”,涵盖了素质教育中德育等许许多多的内容,网罗了学校管理等方方面面的工作,有泛化课改功能之嫌。  《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出了教育战略地位、教育管理体制、推进素质教育、教师队伍建设等六个大的问题,课程改革只是第三个大问题“深化教育教学改革、扎实推进素质教育”中的一个问题,它显然不能涵盖首位德育以及体育卫生、艺术教育……又如“课程评价”只是“教育评价”这个大概念中的一项有特定意义的教育评价,而一些地方把一些本不属于、或者是仅有关联的其他教育评价的内容硬塞进“课程评价”这个框框中;更有甚者,在研究学校内部管理机构设置时,有的提出学校内部管理机构可否更名为“课改指导部”、“课改实施部”、“课改服务部”,以更好地发挥课改的功能,这些显然都是不够科学的。  课改实施过程中出现的重理论化、轻实践性的倾向。有的地方、有的学校、有的教师在课改实施过程中过分强调理论指导的科学性、严谨性,忽视了课改实施中的实践性、可行性。以至于在课程评价及其相关的课堂教学评价、学生学习评价、教师教学评价等方面提出的一些方案,设计的一些表格,可谓名目众多、内容繁杂、分项过细,却未能充分体现评价要贴近学校工作、教师工作和学生学习生活实际的原则,特别是缺乏可操作性,难以运作。  课改探索研究中出现的形式化倾向。有的教师在课程实施中,坚持学生主体地位,勇于探索课堂教学的最佳模式,这是对的,但由于对课改精神领会不深,经验不足,他们展示的公开课、示范课并不成功。有的注重以多种方式诱导、激励学生学习的兴趣,师生间简单问答频繁,课内气氛比较活跃;有的是课前精心编排,课内学生以表演、对话等多种形式互动,课堂教学形式热热闹闹;有的是过多、过分运用多媒体技术组织教学活动,教师必要的讲授和板书几乎被取代。其共同的问题:一是普遍未能落实教材中关于基础知识、基本技能的要求,学生负担看似轻了,教学质量却未必高了;二是学生的参与往往只是行为的参与而非思维的参与,是氛围上的活跃而非学习上的探究,是形似而非神似,更欠缺真实性和可参考性。  鉴于以上各点,笔者认为,在全面推进课程改革的过程中,努力排除传统教育的负面影响无疑是正确的,但也应该注意防止另一种倾向。(作者为湖北省督学)  《中国教育报》2006年7月7日第5版

河北省晋州市张女士的儿子现在在一所寄宿制学校读初中,两周回来一次。“我天天都在担心他,从小饭来张口、衣来伸手,现在一个人在外头怎么办?”为此,张女士几乎每天给儿子打一个电话。

6.我校同意接收为推荐免试攻读硕士学位研究生的申请人在收到接收函后必须在规定时间内(2010年10月31日前)登录中国研究生招生信息网进行网上报名并在规定的时间到所选择的报考点现场确认(即履行正式报名手续),未办理正式报名手续者不能被录取。

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法拉盛每周一次的中文“普通话”教学是由纽约市议员刘醇逸发起展开的,该“中文班”的教师姓林(LiKuoLin音译),学员中包括小学教师和医疗助理人员等等,他们不但学习“普通话”对话,还钻研中文语法。


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