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校长,我想对您说,我们很怕您,不是因为别的,而是您总是要我们想尽一切办法提高学生的学业成绩,然后以此来评价教师。我们衷心希望您能从为学生终身发展着想,不要仅用学生学业成绩这一指标评价教师,真正给教师们松绑,这样便可以让教师们去大胆创新,去发掘学生身上的闪光点,从而使部分“常年后进生”能真正摆脱同学们嘲笑的眼神和教师们失望、头疼的神情。让他们去努力发展自己的个性,培养他们学习之外的兴趣,使他们也能在自己的兴趣范围内找到自信,从而获得更大发展与成功。校长,您说,如果真能做到这一点,您不就是为咱们的教育事业做了一件大好事吗?

浙师大就业指导办一位老师说,该校今年幼师专业毕业的本、专科学生一共530人,其中14个男生还未到毕业,就已经被上海、杭州等一些大城市的幼儿园招去了。一些条件差一些的幼儿园,想招男老师,基本上没可能。

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与愈演愈烈的“应试教育”相比,国家推进素质教育的步伐依然显得很艰难。“目前,素质教育的推进还仅仅局限于教育行政部门和学校,尚未形成全社会共同参与的政策体制。”周济说。

学前教育具有公益性质,不能完全搞市场化,而必须以政府为主导,在这方面人们已逐渐形成共识。笔者认为,“以政府为主导”还应进一步明确为以公办幼儿园为主、以民办幼儿园为辅的方向。

编者按:为充分反映灾区少年儿童在抗震救灾中所表现出的临危不惧、勇于救人的高尚品质,用他们的感人事迹激励广大未成年人奋发向上、健康成长,中央文明办、教育部、共青团中央、全国妇联组织开展了“抗震救灾英雄少年”评选表彰活动。全国各地群众踊跃提名,四川、甘肃、陕西、重庆4省市活动组委会认真推荐,主办单位确定50位“抗震救灾英雄少年”候选人。

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九年一贯制学校没有小学、初中的概念,而是采取分段管理、分段培养的模式——统称1-9年级,根据学生成长及教学目标,进行分段培养。如和平学校将九个年级分为起始学段(1、4、7年级)、分化学段(2、5、8年级)和毕业学段(3、6、9年级)。

“全国高校思想政治理论课新课程建设研讨会”今天在清华大学闭幕。记者从本次研讨会上了解到,从今秋入学的大一新生开始,中国高校的思想政治课程科目将由原来的八门减少到四门。

自教育部2001年出台的《基础教育课程改革纲要(试行)》到现在,中国课程发展史上取得了新突破,提出“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”的改革理念,清晰地界定了新课程的出发点和归宿是求得每个学生充分地、自由地、多元地、和谐地发展。实质上也体现了学生本位的课程教学质量发展观,即尊重学生、理解学生、关心学生。尊重、认同每一位学生独特的价值、特有的内在发展力量和发展可能性,认可学生应享有的权利。这意味着教育已经充分关注学生的需要并意识到要为学生的需要提供最适切的帮助,达到让他们健康、快乐地学习和成长。学生本位的课程教学质量发展观顺应国际课程改革的趋势,同时也是我国教育质量提升的必然要求。

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对此,谭颖指出,要加快建立重点缺工企业动态监控制度,完善企业用工需求动态调查制度和失业动态监测制度,通过继续开发省外劳务基地,组织开展省内“百日千场”招聘会等措施,缓解“招工难”与“就业难”并存的结构性矛盾。

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7月16日 教育部直属3所师范大学--华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学分别与新疆师范大学、伊犁师范学院和喀什师范学院在北京签署了对口支援协议。教育部副部长袁贵仁出席签字仪式并讲话。

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另外,58的人说,对父母说谎是可以接受的。1/4的人认为考试作弊或者采取暴力在一定程度上是可以接受的,一半以上的人把“个人希望成功”作为理由。

责编 左汶骏

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