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发布时间:2018-08-17   作者:左移湘    点击:954

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《口袋里的美国》的核心情节,是赵大卫被解雇。他的被解雇当然是不合理的,因此在法庭辩论中,美国律师丹尼尔说:“是什么原因导致赵大卫这样一位优秀的、杰出的雇员不但没有得到他应有的礼遇,相反却遭遇他不应该受到的不公正待遇呢?原因只有一个,那就是,他是一个亚裔,是一个中国人!导致这场悲剧的根本起因,就是种族歧视!”赵大卫最终获得了高额赔偿,美国修改了法律例案。但应该注意的是,这时赵大卫的身份已经是一个“美国人”,因此,斗争双方无论是谁胜利,都可以看作是美国的胜利。但是我们又应看到,创作这部小说的,一个是华裔美国作家,一个是中国本土作家,他们共同拥有中国文化的背景。因此,这是一次“中国人”共同书写的小说。如果是这样的话,我们就不能不联想到当下中国新的处境,或者说,今天的中国同《丛林下的冰河》和《曼哈顿的中国女人》已大不相同,更不要说郁达夫的《沉沦》时代了。当年《沉沦》的主人公“祖国啊,你快强大起来吧”的呼唤,从某种意义上已经实现。虽然不再被欺凌,但事实上的不平等仍然存在。这时,国家的整体战略也发生了变化。这个变化就是提高文化软实力,加强中国价值观对世界的影响。这些背景是《口袋里的美国》人物塑造、情节设置乃至叙述话语的基础。离开了这个背景,就没有《口袋里的美国》,当然也就没有赵大卫的慷慨陈词和改变美国法律的神话。因此,《口袋里的美国》最终还要在政治的范畴内得到解释,这与文学批评最终都是政治的是同样的。

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比较而言,历代所编的《经籍志》、《艺文志》等,对我们编纂《子藏》更有帮助,可据以考证、寻找历史上各个时期所出现过的各种子书著作。尤其是严灵峰先生所编的《周秦汉魏诸子知见书目》、上海古籍出版社所出版的《中国古籍善本书目》,和中华书局、上海古籍出版社诸家出版社正在联合出版的《古籍总目》等等,更为我们编纂《子藏》提供了相当完备的海内外所存中国子学著作的信息,多数甚至还注明了馆藏单位,说明编纂《子藏》已经有了相当好的当代文献基础。

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签订“道德协议”是一种自愿行为,不强制签订,即使签订了,在履约上也没有法律意义上的强制性,只是从道义的角度进行约束,即要求受助人在有能力、有条件、不影响正常生活的前提下履行。我认为,这是以书面形式传递人文关怀,有利于培育受助者的感恩之心,博爱之情。对于捐款人来说,尽管并不求回报,但我相信,任何一个捐款者都希望自己的爱心能惠及更多人,能够在需要帮助的人之间流转,没有终点,而“道德协议”无疑可以促进这一心愿的实现。

招生条件和录取规则也要在章程中说明白,包括专业培养对外语考试语种的要求,招生对象,男女生比例,身体健康状况要求;录取批次,录取规则则包括有无相关科目成绩或加试要求、接收非第一志愿考生的分数级差、对加分或降低分数要求投档考生的处理、进档考生的专业安排办法等。

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  一堂课上,老师故意把图形画错,让学生更正,这是对比式启发教学法;老师在课上边讲边提问,让学生讨论或进行集中专题讨论,这就是讨论式启发教学法……  启发式教学是教师引导学生积极思维,发展学生智慧的一种教学方法。其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机,促进学生积极思维,提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识。它把教与学的过程解释为教师与学生、知识的掌握与能力的发展矛盾统一的运动过程。启与发的辩证关系是互为因果的关系,启是发的前提和条件,发是启的发展和结果。要使学生启而即发,就要教师启而得法。  在实际教学中,很多教师总是希望尽可能多地把知识传授给学生,认为搞启发式教学,学生讨论多了,讲课的时间就大大缩小了,因此对启发式教学很少尝试。当年,和我同一个教学小组的其他老师就有着这样的顾虑。但是,当他们尝试用启发式教学后,以前死板的课堂因互动而生动起来,学生普遍觉得收获大得多了。而今,我和我的同事,在多年的教学改革中,归纳出的联想式启发、对比式启发、由浅入深式启发、讨论式启发等十大启发式教学法,正在学校被广泛推广。  启发式、创新性教学没有固定的模式,只要我们坚持不懈地研究教与学,就能寻找到教学的真谛。实施启发式教学,教师首先要更新教学观念,具备明确而深刻的创新教学理念,体现“学生为主体,教师为主导”的教学思想,尊重学生的人格及创造精神,把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来,引导学生想学、会学、善学。  启发与创新是密切相关的。学习的任务不仅仅是满足于获取某一结论性的内容,更重要的是掌握思维过程和思维方法。知识是一种过程,而不仅仅是一种结果。教学不能仅定位在知识传授上,传授的知识要有助于学生后续学习。授人以鱼,仅供一饭之需,授人以渔,则终身受用无穷。  (作者系中国矿业大学教授、国家级教学名师)  《中国教育报》2006年6月9日第4版

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