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都柏林贝尔迪尔中学是一所历史悠久的著名私立男校,成立于1832年。爱尔兰很多杰出的文学艺术家、政治家、企业家、学者以及运动员都曾在此校就读。该校于2009年开始与都柏林大学孔子学院合作,由孔子学院教师为他们开设汉语课,今年年初,该校申请设立了孔子课堂。

推动科学发展观“三进”,是加强思想政治建设的战略需要。推动科学发展观“三进”,有利于我们党牢牢掌握在高校意识形态领域的主导权和领导权,有利于确保高校坚持党的基本理论、基本路线、基本方针,坚持科学发展观这个重要指导方针,坚持社会主义办学方向,在思想上、政治上、行动上与党中央保持高度一致。

1997年,在学校的支持下,贺明峰创建了数学建模强化班,在国内率先开展培养有完整科研经历的创新人才的教学实践。他采用与众不同的教学方法:布置专题文献检索,根据专题分成组别,学生报告文献,师生讨论,弄懂问题。为了取得更好的教学效果,贺明峰对学生进行讲座、阅读试题等多方面的培训,他发现学生中蕴含着极大的热情和创造力,只要指导教师选题恰当、引导合理,本科生不仅能够比较好地完成竞赛,更有能力参与科研工作。贺明峰要求学生,遇到不会的问题一定要通过图书馆、网络等方式去查阅资料,学习有关知识,逐渐形成积极解决问题的理念。他说:“一件事可以不会,但不会的理由一定不是没学过。”

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数学大纲是规定研究生入学考试数学科目考查知识点及考试题型等重要信息的纲领性文件,由国家教育部考试中心每年经过专家会议进行修订后由高等教育出版社公开出版发行。

此次活动由中国出版集团主办、江西出版集团协办,中国图书商报社、中国对外翻译出版公司、江西教育出版社承办。书目推选包括4个阶段:先由专家学者提名、出版社及读者网友推荐书目,备选书目达1800本;第二个阶段,出版社、读者网友投票确定900本初选书目;第三个阶段,通过专家评委团审议推选300本入围名单;最后,由组委会征询有关管理部门、业界专家意见,复审后确定最终名单。活动分别通过电话、传真、信件、邮件以及网络参与投票形式同时进行,参与人数高达20万人次。按照文学占28、哲学社会科学占22、科技占7、财经占13、历史占13、少儿占7、文教占6、生活占4的比例,最终评出300本入围书目。

■《宣言》划清了共产党和其他工人政党、科学社会主义和其他社会主义流派、共产党领导的工人运动和其他的民主进步运动的界限和关系

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印度是全球服务外包业务的主要承接目的地,2008年承接服务外包金额422亿美元,是中国的9倍,直接从业人员超过200万,是中国的4倍。

然而,获得一个心仪的实习单位也绝非易事。不少求职者表示,许多知名企业的实习机会也需要通过层层考核,能进去实习的都是“牛人”。

为了更好地服务考生,省教育厅要求高校在章程中要写明联系电话、网址、考生须知等。所开通的电话必须是学校的电话,不得在学校驻地以外的地方开通招生咨询电话。

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一个孩子说自己读了5遍《草房子》,老师问他为什么读这么多遍?孩子说,书里很多地方好像很熟悉,又有些地方不熟悉,一直感到好奇,吸引着我不断地读啊读啊,不知不觉地看了5遍。多么美妙的熟悉而陌生,这就是《草房子》神奇的魅力,这就是文学神奇的魅力,这就是美的神奇魅力。美是文学的基础,是我们活下去的理由,是我们得以升华的动力。在熟悉与陌生,现实与幻象之间制造和保持一定的心理距离,自然会引发不绝如缕的好奇,产生不断升华的动力。

南京大学高等教育研究所提供的数据显示:江苏省18-22岁的高等教育适龄人口,2008年为671.35万,达到峰顶后呈现递减趋势;2015年将为390.99万,是2008年的58.24;2019年为295.03万,是2008年的43.95。“虽然高等教育适龄人口和高校生源并不完全是一回事,适龄人口中很大一部分不上大学,但高校生源减少是大势所趋。预计未来几年,我省高中毕业生数每年减少至少2万人左右。”有关专家表示。

  合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式,小组合作学习是其基本形式。为此,本刊今天刊发两篇文章,希望能有效发挥合作学习的作用。  在实际教学中,合作学习仍存在许多误区。部分教师只注重了合作学习的形式而违背了合作学习的实质,要做到真正的合作学习,需要澄清几个问题。  关注知识还是关注人  教师常常为了解决一个比较难的问题,而让学生合作学习,所以合作学习的直接目的是解决学习中的某个问题,促进学生认知的发展。毋庸置疑,合作学习的目的决不仅仅在于此,之所以让学生通过小组合作的方式来学习,还在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展。  合作学习的目的在于“学术目标”和“合作目标”的达成上。布鲁姆在《教育目标分类学》中将教育目标分为三类:认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能领域的目标。合作学习的“学术目标”也就是认知领域的目标,是指学生在认知方面应达到的目标,也就是说学生直接所要解决的问题、获得的知识等;而“合作目标”则是学生在合作这种特殊的方式中应该达到的目标,主要包括合作意识、合作情感等非智力因素的发展,属于情感和动作技能领域的目标。  新课程改革强调学生知识、技能的获得,更注重学生获取知识的过程与方法,注重学生情感、态度、价值观的形成,而知识与方法和情感、态度、价值观正是合作目标所包含的内容。合作学习的生命力就在于其“合作目标”,合作学习要让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。所以,合作学习作为新课改所提倡的学习方式,其本质是对人的关注而非是对知识的关注。  实际教学中,许多老师仅仅着眼于问题的解决,因此在学习目标的把握上,就需要教师实现从关注知识到关注人的转化,在教学目标的设计上,既要重视“学术目标”的达成,更要体现对“合作目标”的重视。为了避免学生在合作学习一开始就陷入仅仅寻找知识的误区,教师在设计教学时,应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标,更重要的是让这些目标在教学的具体环节中得到体现,同时让学生理解这些目标,在合作过程中有意识地去培养、锻炼,以此促进他们的发展。  分组学习是合作学习吗  许多教师认为,让多个学生组成一组共同完成任务,这就是合作学习。其实,组成小组只是形式,而实质在于小组是怎样构成的,有效的分组才是合作学习。  1.“组内异质、组间同质” 合作学习采取的是组内异质,组间同质的分组原则。很多学者把此原则看成是合作学习的要素之一,即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异,这样才能保证在学习中,各个同学各尽所能、互相帮助,并且得到不同的锻炼,而各组之间,为了体现组间竞争的公平性,每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”,即并不是最优秀人员的组合,而应该是“互补”的,从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。  2.小组成员的“角色互补” 小组内的学生是异质的,也就是说是各具特色的,不同特点的学生适合在组内扮演不同的角色,发挥不同的作用,因此小组内的角色分配要明晰,组员的任务要积极互补。比如,在一个小型的合作中,小组内角色可以粗略地分为四种:(1)组织者:负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等;(2)记录者:负责记录讨论的过程、结果等;(3)总结者:负责总结归纳小组观点、实验结果等;(4)发言者:负责汇报小组合作成果,对外联络等。  3.小组的维持时间 并非几个同学聚在一起,为一个任务而努力就能立即形成一个有效的团队。小组的成熟需要一段时间,小组从发生冲突到产生凝聚力,小组成员从陌生到互相了解、信任都以一定时间的合作、协调为基础,所以教师不宜过于频繁地更改分组情况,这样影响学习效率的提高,也不利于小组深层次合作关系的建立。  反之,合作小组也不能一成不变,当合作小组已经运作一段时间后,教师就可安排或者指导学生重新分组,以此培养和提高学生的适应能力,让学生学会与不同的人合作。教师要不断地监控学生的学习和合作情况,敏锐地发现是否需要重新分组或者更换部分小组成员。  总之,合作学习的小组构建是复杂的,有些教师往往让学生自由组合,也没有让学生明确每个人的角色和任务,直接影响了合作学习的效率,有效的分组才能保证学生在小组内的良好发展。  仅是学生的合作吗  如果合作小组是一条小船,学习任务的完成和学生个体的发展就是这条小船的目的地,那么合作技巧就是推动这条小船不断前进的划桨。学生良好合作技巧的运用是提高合作学习效率的保证,然而学生不是天生会合作,教师要在此方面对学生进行必要的指导和培训。  正如美国著名合作学习研究者约翰逊所说,在合作学习过程中,教师的作用是“aguideotherside”,即从旁指导,教师不能“袖手旁观”,不能对学生“放任自流”,要在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生。因此,合作不仅是学生的合作,教师要在对学生合作技巧的指导中,充分体现对学生的关注。一定程度上,学生的发展也是在师生合作过程中得以实现的。  对于合作技巧的具体内容,在理论和实践上都没有定论。美国青年研究中心的雅各布斯认为,合作技能包括三方面:组成小组的技能,小组活动的基本技能,交流思想的技能;我国学者陈燕认为,合作技能包括十方面内容:听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议和协调。教师要针对学生实际情况和教学内容的特点,对合作技巧进行有重点的训练。  弱势学生会被忽略吗  在合作学习中,学生的主体性体现得更明显,教师的主要作用是提供指导和帮助,而弱势学生应是教师指导和帮助的主要对象。在小组活动中,优生往往有更多的表现,他们承担的任务更多,相应的发言机会、获得成功的机会也更多,弱势学生则刚好相反,他们在小组中易受到忽略。合作学习要让全体学生在合作过程中得到发展,弱势学生绝不能成为教师的忽略对象,而应受到特别关注。  首先,教师要尽可能地发现学生发展的不足之处,如思维水平、学习方法和学习动机等,针对不同的方面对他们实行不同的指导,要特别注意对他们的心理进行辅导,让他们树立起信心。  其次,教师给学生的任务应该是有层次性的,使弱势学生能够找到他们能胜任的工作,并在完成任务中找到自我成就感,增强信心。  第三,在合作学习进行时,教师要强调整体的进步,让小组内形成主动扶持较差学生的氛围。教师也要在观察、巡视或参与中,特别关注他们,发现他们的困难,及时给予鼓励和指导。  最后,在评价时,教师要强调小组的整体评价,也要对弱势学生所取得的进步给予表扬。  谁是裁判  有效的合作学习,应做到学生自评、小组评价与教师评价相结合。在合作学习中,大家各司其职、角色互补,学生自评是对自己的一次总结和反思,也是学生主体性发挥的具体体现;小组是学习的主体,也是评价的主体,小组评价包括三方面:对本组整体的评价,对每个组员的评价和对他组的评价;教师是合作学习的指导者,并且作为唯一一个“中立者”,也应该成为评价者。因此,学生自己、小组和教师构成了合作学习的多元评价主体。  而合作学习目标的多元性自然也就决定了评价内容的多元性,从合作学习的准备到实施,从合作任务的完成情况到合作技巧的运用,都是合作学习的评价内容。(作者单位:西南大学教育学院)  《中国教育报》2006年3月17日第3版

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责编 左云霞

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